M6 吴建宁电子教学工作室 - 特色创新——电子专业综合课程开发实施

发布者：系统管理员发布时间：2019-08-07动态浏览次数：53


创新与特色——电子专业综合课程开发实施

一、实施背景

南京高等职业技术学校应用电子技术专业创办于2002年，办学层次为五年制高等职业教育。多年来，经过电子技术教学团队（电子技术教研室）的精心打造，南京高等职业技术学校应用电子技术专业的专业建设卓有成效。2008年被评为五年制高职省级示范专业，2012年又被评为省级品牌专业。由电子技术教学团队负责人、江苏联合学院电子协作委员会秘书长吴建宁老师牵头，把南京高职校电子专业的专业建设成果推广到全省，引领江苏联合学院旗下的电子专业建设。吴建宁电子教学工作室在此基础上成立，旨在引领五年制高职电子专业建设的建设方向，在全国形成示范作用。

南京高等职业技术学校应用电子技术专业致力于向电子企业输送高素质一线技术人才，注重培养学生的能力和素质，使他们能够胜任企业岗位的技术工作。为了实现为企业提供技术人才这一目标，电子技术教学团队从专业开办时起，就不断地进行行业企业调研，了解行业企业对技术人才在知识和能力等方面的需求，从而不断地依据调研结果修订人才培养方案，调整相应的课程。

2008年前后，我们经过企业调研和毕业生调研发现，我们依据企业调研而制定的三段式人才培样方案并不成功。我们的毕业生到电子企业后并不能很快胜任相应岗位的技术工作，要经过长时间的在岗培训才能达到岗位要求。也就是说，我们电子专业的教育并不能和企业对人才的需求零距离接轨。

经过进一步的调研和分析，我们发现三段式人才培样方案可以传授知识、训练技能、提升素质，但不能很好地培养学生的综合应用能力和职业素养，同时也不能很好地培养学生的企业意识，产品意识，生产意识，工艺意识……，而这些都是企业一线技术人才所必备的。

二、成果主要内容

2.1创设了“2+1+1+1”的课程结构

为了能够很好地培养学生的综合应用能力和职业素养，向企业输送高素质的一线技术人才，2009年，经过系统的理论研究和充分的岗位调研，我们精心的对人才培养方案进行大幅度的修订，把原有“三段式”的课程结构修改成为“2+1+1+1”式。

 “2+1+1+1”式的课程结构，一、二年级开设文化基础课程和专业基础课程，学习《语文》、《数学》、《外语》、《计算机应用基础》等文化基础课和《电工技术》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》等专业基础课；三年级开设专业课程，学习《单片机应用技术》、《电子CAD》、《PLC技术》、《电子仿真技术》等专业课程；四年级开设专业综合课程；五年级为定岗实习和毕业设计。

 “2+1+1+1”式的课程结构，和原来的“三段式”相比，改动最大的就是四年级开设的专业综合课程。这样做的设计思路是一、二年级学生学习文化基础课程和专业基础课程，三年级学生学习专业课程后，到四年级学生进行综合课程的学习，学生既学习到了知识，又训练了技能，最重要的是提升了综合应用能力，培养了职业素养，培养形成了企业意识。

2.2开发项目化的专业综合课程

2.2.1开发目的

传统课程内容分得很细，口径偏窄，每门课程自成体系，课程与课程之间内容交叉重复，缺乏有机衔接，不利于课程整体优化。所谓专业综合课程，就是将知识结构相似的理论和职业能力所属的不同课程有机地结合起来，将两门或两门以上的课程，重新调整内容与框架，构成一门或数门能反映该专业特征并符合实际要求的新的课程。它可以是普通课与选修课之间的综合，可以是专业基础课之间的综合，也可以是专业基础课与专业课之间的综合，也可以是专业课之间的综合，还可以是理论课与操作技能课之间的综合，以及行业界面渗透或变化而引起的整体课程设置的综合等。

专业综合课程不能简单地理解为课程与课程的“相加”、教学时间的“相加”，而应主要体现在不同学科的综合、不同知识类型的综合、不同课堂类型的综合、不同教学手段和方法的综合等。专业综合课程，其领域应更为宽广，有利于培养学生横向拓展和纵向延伸的能力，有利于培养复合型专门人才，同时还能适应专业发展对课程结构提出的新要求；专业综合课程可以减少课程分门别类开设所带

来的内容重复交叉、知识面窄、课时利用率偏低、学生学习负担过重等，还可以使学生有更多的时间和精力用于岗位能力的实训，培养和提高学生的综合素质。

2.2.2项目化的专业综合课程

课程

结构

序号

课程名称

学分

教学时数

各学期课程教学按周学时安排

考核形式

总学时

理论

实践

一

二

三

四

五

考试

考查

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

15W

15W

15W

15W

15W

15W

15W

15W

18W

18W

专业核心教学

1

专业综合课程

电子产品设计综合课程

8

108

54

54







6W






电子产品维修综合课程

8

108

54

54







6W






光电技术综合课程

4

54

27

27







3W






电源技术综合课程

4

54

27

27







3W






SMT技术综合课程

8

108

54

54




1320




6W





遥控技术综合课程

4

54

27

27








3W





创新设计综合课程

12

162

81

81








9W






小    计

126

1818

909

909

6

10

12

12

16

14

8

8






以课程中所选的项目来分，我们设计安排了通用型和专项型两种综合课程，都是用来培养学生的能力和素质，但侧重点不一样。通用型综合课程，例如《电子产品设计技术综合课程》、《电子产品维修技术综合课程》、《SMT技术综合课程》，我们用来训练学生的专

业通用能力和技能。而专项型综合课程，例如《电源技术综合课程》、《光电技术综合课程》、《遥控技术综合课程》，用来对学生训练某项特殊专业的能力和技能。

2.2.3开发教学项目

项目化的专业综合课程，简单地说就是学生在教师的带领下集中一段时间做项目。这些项目应该是精心挑选能够承载一定教学内容的，应该是难度适中能够在一段时间内完成的，应该是在课堂或实验室条件下可以实施而又能够做出作品来的。内容安排上，每门综合课程都安排几个有针对性的项目，由简单到复杂循序渐进地展开，每个项目都承载着一定的知识、技能和素质目标，从而在完成项目的过程中实现提升综合应用能力，培养职业素养，形成企业意识的目标。例如《电子产品维修技术综合课程》我们设置了维修基本功训练、电磁炉维修、音箱维修、手机维修等这几个教学项目。



















项目一　维修基本功训练



教学目标：了解维修基本知识，能熟练使用仪器仪表进行检测，掌握元拆焊方法，掌握数字万用表的安装、调试、维修的基本技能和方法。通过学习团队共同实施完成项目、解决实际问题，激活学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能。

活动安排：在电子产品维修实验室完成，以教师讲解演示、学生实践为主。

考核评价：将课堂教学和实训过程性评价与作品展示、学生互评等方式结合，综合评定项目成绩。

模块

任务描述

任务

知识要点

技能要点

模块一

维修基本知识

任务一：

维修基本环境

1.维修基本环境。

1.能够了解维修的基本环境

任务二：

维修基本方法

1.维修的基本方法。

2.维修主要方法的使用。

1.掌握维修主要方法的使用。

任务三：

维修基本流程

1.维修的基本流程

1.能够根据维修的基本流程进行维修。

模块二

常用仪器的使用训练

任务一：

模拟万用表的使用

1.模拟万用表的结构。

2.模拟万用表的基本使用。

1.能够用模拟万用表进行基本元件与电路的检测。

任务二：

直流稳压电源的使用

1.直流稳压电源的面板介绍。

2.直流稳压电源的使用。

1.能够正确使用直流稳压电源。

任务三：

信号发生器的使用

1.信号发生器的面板介绍。

2.直流稳压电源的使用。

1.能够正确使用信号发生器。

任务四：

示波器的使用

1.示波器的面板介绍。

2.示波器的使用。

1.能够正确使用示波器。

模块三

贴片元件的拆焊训练

任务一：

贴片元件的焊接

1.常用贴片元件的认识。

2.基本贴片元件的焊接。

1.能够认识基本贴片元件。

2.能够进行贴片元件的焊接。

任务二：

贴片元件的拆焊

1.贴片元件的拆焊

1.能够进行贴片元件的拆焊

模块四

数字万用表的安装与调试

任务一：

数字万用表的工作原理

1.DT830B数字万用表的工作原理。

2.DT830B数字万用表的电路组成及其作用。

1.了解数字万用表的工作原理。

2.掌握数字万用表的电路组成及各部分作用。

任务二：

数字万用表元器件的检测

1.数字万用表元件的识别。

2.数字万用表元件的检测。

1.能够识别数字万用表的元器件。

2.能够正确检测数字万用表的元件。

任务三：

数字万用表的装配与调试

1.数字万用表的装配。

2.数字万用表的调试。

3.数字万用表电路检修。

1.能够正确装配与调试数字万用表。

2.能够进行数字万用表的检修。

任务四：

数字万用表电路板识图

1.数字万用表校准电路识图。

2.数字万用表供电电路识图。

1.能够通过PCB板进行数字万用表基本电路的识读。



























项目二　电磁炉维修


教学目标：了解电磁炉的类型、特点和结构，理解电磁炉的工作原理，了解电磁炉的使用方法及注意事项，掌握电磁炉常见故障的检修方法。通过学习团队共同实施完成项目、解决实际问题，激活学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能。

活动安排：在电子产品维修实验室完成，以教师讲解演示、学生实践为主。

考核评价：将课堂教学和实训过程性评价与作品展示、学生互评等方式结合，综合评定项目成绩。

模块

任务描述

任务

知识要点

技能要点

模块一

电磁炉的工作原理

任务一：

电磁炉加热原理

1.电磁炉的特点。

2.电磁炉加热原理。

1.能够了解电磁炉的特点。

2.能够掌握电磁炉的加热原理。

任务二：

电磁炉工作原理

1.电磁炉的电路框图。

2.电磁炉电路组成部分作用。

3.电磁炉电路的工作原理。

1.掌握电磁炉电路的组成。

2.掌握电磁炉电路的工作原理。

模块二

电磁炉的拆装训练

任务一：

电磁炉的试机

1.试机要求。

2.试机注意事项。

1.能够正确进行电磁炉产品的试机。

任务二：

电磁炉产品的拆卸

1.产品的拆卸要求。

2.产品拆卸的注意事项。

1.能够正确拆卸电磁炉。


任务三：

电磁炉产品的装配

1.产品的装配要求。

2.产品装配的注意事项。

1.能够正确装配电磁炉。

模块三

电磁炉电路的主要元件

任务一：

电磁炉主要元件的作用

1.主要元件的识别。

2.主要元件的作用。

1.能够识别电磁炉的主要元件。

2.掌握主要元件在产品中的作用。

任务二：

电磁炉主要元件测检测

1.主要元件的检测方法。

2.主要元件的检测。

1.掌握主要元件的检测方法。

2.能够正确检测主要元件的好坏。

模块四

电磁炉电路的工作参数测量

任务一：

不加电参数的测量

1.主要元件的电阻测量。

2.电路板通路的测量。

1.能够正确使用仪器进行不加电参数的测量。

任务二：

加电参数的测量

1.电路工作电压的测量。

1.能够正确使用仪器进行电路工作电压的测量

模块五：

电磁炉产品的维修

任务一：

故障代码的产生

1.电磁炉故障代码的含义。

2.电磁炉故障代码的产生原因。

1.能够推测电磁炉故障代码的产生原因。

任务二：

电磁炉的维修方法

1.电磁炉的维修方法。

1.能够通过不加电测量或加电测量进行电磁炉的正确维修。




项目三　音箱维修


教学目标：了解音箱的基本组成结构以及各部分作用。 掌握音箱的工作原理和维修技巧。了解常用电子仪器、仪表对音箱关键点进行信号的检测。 掌握典型音箱的电原理框图和交流信号的流程。能判断和排除音箱常见故障的能力。通过学习团队共同实施完成项目、解决实际问题，激活学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能。

活动安排：在电子产品维修实验室完成，以教师讲解演示、学生实践为主。

考核评价：将课堂教学和实训过程性评价与作品展示、学生互评等方式结合，综合评定项目成绩。

模块

任务描述

任务

知识要点

技能要点

模块一

音箱的工作原理

任务一：

音箱的基本知识

1.音箱的分类与特点。

2.音箱的结构。

1.能够了解音箱的分类及其特点。

2.能够掌握音箱的结构。

任务二：

音箱的工作原理

1.音箱的电路结构。

2.音箱的主要元件。

3.音箱电路的工作原理。

1.掌握音箱电路的组成。

2.掌握音箱电路的工作原理。

模块二

音箱的拆装训练

任务一：

音箱的试机

1.试机要求。

2.试机注意事项。

1.能够正确进行音箱产品的试机。

任务二：

音箱产品的拆卸

1.产品的拆卸要求。

2.热风枪的使用。

2.产品拆卸的注意事项。

1.能够正确拆卸音箱。


任务三：

音箱产品的装配

1.产品的装配要求。

2.产品装配的注意事项。

3.胶枪与胶棒的使用。

1.能够正确装配音箱。

模块三

音箱电路板的制作

任务一：

音箱主要元件的检测

1.主要元件的识别。

2.主要元件的检测。

1.能够识别音箱电路的主要元件。

2.能够正确检测元件。

任务二：

音箱电路板的制作

1.电路板元件的装配。

2.电路板的焊接。

1.能够正确装配元件。

2.能够正确进行电路板焊接。

模块四

音箱电路的工作参数测量

任务一：

电路工作电压的测量

1.电源电路的电压测量。

2.芯片工作电压的测量。

1.能够正确使用仪器进行电路工作电压的测量。

任务二：

电路信号波形的测量

1.左右声道信号波形的测量。

2.低声道信号波形的测量。

1.能够正确使用仪器进行电路工作信号的测量。

模块五：

音箱产品的维修

任务一：

音箱主要部件的检测

1.音箱结构部件的检测方法。

2.音箱结构部件的检测。

1.能够掌握音箱主要结构部件的检测方法。

2.能够正确检测音箱的结构部件。

任务二：

音箱产品的维修

1.音箱的维修方法。

1.能够正确检修音箱故障并进行维修。

项目四　手机维修




教学目标：了解手机的型号、特点和结构，理解手机的工作原理，了解手机的使用方法及注意事项，掌握手机常见故障的检修方法。通过学习团队共同实施完成项目、解决实际问题，激活学生的创新意识，挖掘学生的创造潜能。

活动安排：在电子产品维修实验室完成，以教师讲解演示、学生实践为主。

考核评价：将课堂教学和实训过程性评价与作品展示、学生互评等方式结合，综合评定项目成绩。

模块

任务描述

任务

知识要点

技能要点

模块一

手机的工作原理

任务一：

手机维修基本知识

1.手机维修的环境。

2.手机维修的主要仪器。

1.能够了解手机维修的环境。

2.能够掌握手机主要维修工具及其应用。

任务二：

手机的工作原理

1.移动通信的基本知识。

2.手机电路的组成。

3．手机电路的工作原理。

1.掌握手机电路的组成。

2.掌握手机电路的工作原理。

模块二

手机的拆装训练

任务一：

手机的试机

1.试机要求。

2.手机黑盒测试。

1.能够正确进行手机产品的试机。

任务二：

手机产品的拆卸

1.产品的拆卸要求。

2.产品拆卸的注意事项。

1.能够正确拆卸手机。


任务三：

手机产品的装配

1.产品的装配要求。

2.产品装配的注意事项。

1.能够正确装配手机。

模块三

手机的主要部件

任务一：

手机主要部件的作用

1.主要部件的识别。

2.主要部件的作用。

1.能够识别手机的主要部件。

2.掌握主要部件在产品中的作用。

任务二：

手机主要部件的检测

1.主要部件的检测方法。

2.主要部件的检测。

1.掌握主要部件的检测方法。

2.能够正确检测主要部件的好坏。

模块四

手机电路的工作参数测量

任务一：

手机工作电流的测量

1.手机工作电流的测量方法。

2.手机工作电流的测量。

1.能够正确使用仪器进行手机工作电流的测量。

任务二：

手机电路射频信号的测量

1.手机电路射频信号的测量。

1.能够正确使用仪器进行手机电路射频信号的测量

模块五：

手机产品的维修

任务一：

手机故障的分类

1.手机故障的分类。

2.手机故障的产生原因。

1.能够推测手机故障的产生原因。

任务二：

手机故障的维修

1.手机故障的维修方法。

2.手机故障的维修。

1.能够正确进行手机故障的维修。

2.2.4理实一体化的教学模式


在授课组织形式上，采用理实一体化的教学模式，尽可能地安排在实验室上课，充分利用实验设备和网络等信息化设备，集中一段时间上课，每一个班级安排两位有经验的老师上课和指导，学生在老师的指导下进行分工合作，共同完成工作项目。

2.2.5注重过程的评价模式

项目化教学的教学评价既有常规的总结性评价，也有过程性评价，更应侧重过程性评价。过程性评价应该贯穿于授课和项目实施过程中，老师不断地记录学生的信息工作情况，把遵守时间、遵守规范、注意卫生、团结协作等方面也都纳入可评价范围。总结性评价也应该采用自评、互评和师评相结合的评价方式，项目实施最后一般都安排一个成果展示评价的教学环节，让学生以小组为单位展示自己的作品，作出自我评价，再进行小组间的互评，最后再进行教师总结性点评。

2.3研究成果

2.3.1培养了一批和企业零距离接轨的技术人才

从2009年开始到现在，南京高等职业技术学校应用电子技术专业共4届200多位学生接受了专业综合课程的教学培训。从近期的企业调研结果来看，这几届毕业生、实习生从工作能力到个人素质和职业素养等各个方面比以前的学生有很大的改观，深受企业欢迎。大多数毕业生、实习生能够在岗位上很快上手，一上岗就能够胜任SMT编程、PCB成板、仪表测试等这样较为复杂的技术工作。有的毕业生在技术岗位上很快就能够脱颖而出，成为能够独当一面的技术骨干。同时，通过问卷调查我们了解到，学生对专业综合课程有很高的满意度，认为综合课程能够促进学生对企业的认识，强化了技能，提高了解决实际问题的能力。

2.3.2形成一套行之有效的教学模式

经过四年的教学实践，专业综合课程形成一套适用又有效的教学模式。理实一体化课堂教学，带领学生做项目，集中一段时间上课，安排两位老师上课……，这些是这一教学模式的显性特征，而用项目化的教学来达到培养学生应用能力，形成学生职业素养，这才是这一教学模式的内涵。这一教学模式会在一个个项目的教学中得以体现，会通过一次次的教学过程中得以传承，也会在一个个新课程的推广中得到有效应用。

2.3.3促进了“双师”型师资队伍的建设

实施专业综合课程教学，培养了教师的职教理念，提升了教师的教学水平和专业技术水平，使得教师能够更快地成长。我们实施专业课程教学的教师，大都要经过相关企业培训，学习企业的新技术、新工艺、新管理方法，再经过综合课程的教学，会形成重能力培养，重技能训练的职教理念，这样教师就会把企业意识、产品意识、工程意识、工艺意识融入到项目化教学中，在我们的教学实施中有所体现。在教学过程中，老师们的教学水平和专业技术水平大为提高，年轻教师都能够进行项目设计和项目实施，能够很好地组织项目教学。陈芳芳、苗新蕊等老师带领学生参加全国技能大赛光伏项目，获得了一等奖的好成绩。

2.3.4专业综合课程的做法得到了很大的推广

专业综合课程成功实施得到了广泛的关注。早在2010年，我们实施专业综合课程教学的做法就在学校教学工作会议上进行了经验介绍。2011年电气自动化专业也开设了《供电技术》、《照明技术》、《自动控制技术》等专业综合课程，2012年楼宇智能化工厂技术专业又开设了《安防技术》、《综合布线技术》、《消防技术》等专业综合课程，这些课程也都取得了很好的教学效果。电子技术专业综合课程还多次向南京市及全省开放，听课观摩的教师对我们的做法大为赞赏。我们还利用江苏联院电子协作委员会这个交流平台，把专业综合课程设置到联院电子专业的人才培养方案中，使得我们的这种做法能够在江苏省五年制高职电子专业中广泛推广。

3. 结语

我们在电子技术专业中最先对高职专业综合课程进行了改革和探索，取得了一定的成果，但这项工作是一个长期的任务，只要坚持不懈地实践和创新，高职专业课程综合化的工作就一定能够再上新台阶。

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